{"id":10575,"date":"2020-01-22T20:12:47","date_gmt":"2020-01-22T19:12:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.masharif.com\/fr\/?p=10575"},"modified":"2020-01-22T20:12:47","modified_gmt":"2020-01-22T19:12:47","slug":"nouvelle-pedagogie-nos-ecoles-tunisiennes-sadok-gaidi-fouchana-tunisie","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.masharif.com\/fr\/2020\/01\/22\/nouvelle-pedagogie-nos-ecoles-tunisiennes-sadok-gaidi-fouchana-tunisie\/","title":{"rendered":"Pour une nouvelle p\u00e9dagogie dans nos \u00e9coles tunisiennes par :Sadok Gaidi – Fouchana – Tunisie"},"content":{"rendered":"
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Sadok Gaidi<\/p><\/div>\n

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Proposons de recourir \u00e0 la m\u00e9taphore Vente-Achat deux \u00e9l\u00e9ments indissociables pour la raison que toute op\u00e9ration de vente ne peut \u00eatre conclue que par la provocation de l’achat chez le client. Il est ainsi de m\u00eame pour l’exemple p\u00e9dagogique sus- \u00e9voqu\u00e9. Quand l’\u00e9l\u00e8ve est inclue, valoris\u00e9 dans une situation d’apprentissage connue dans son milieu; il re\u00e7oit une charge positive; le stimulus est par cons\u00e9quent motivant, la r\u00e9action s’adapte avec la nature du stimulus qui rend le feedback plus positif et flexible.<\/p>\n

Cette r\u00e9action appelle une \u00e9coute active, le professeur \u00e9vite les relations tendues…il n’est pas l\u00e2 pour g\u00e9rer les conflits. Le style p\u00e9dagogique associatif et incitatif bas\u00e9 sur le questionnement est un outil efficient, de ce fait l’apprenant se meut vers l’objectif de son propre chef. Il a le ressenti de l’acteur qui a un r\u00f4le dans la g\u00e9n\u00e9ration du savoir-apprentissage. Le groupe dans ce conexte constitue un support remarquable dans la communication inter et intra groupe. Un mini groupe par exemple est un garant d’autonomie, de travail personnalis\u00e9 puis partag\u00e9 et discutable avec les paires. L’enseignant est tenu de t\u00e9moigner d’une personnalit\u00e9 \u00e0 facettes multiples pour atteindre les objectifs de la le\u00e7on \u00e0 bon port et sans contraintes de route. Des\u00a0 comp\u00e9tences se pr\u00eatant \u00e0 la sociologie, aux sciences de l’\u00e9ducation, \u00e0 la psychop\u00e9dagogie, la didactique etc. Nous devons tenir compte du mat\u00e9riel didactique \u00e0 la disposition des apprenants relevant des nouvelles technologies de la communication. La dimension culturelle permet \u00e0 l’enseignant de se tenir plus proche de la classe et se d\u00e9placer selon le besoin et la disposition des tables conform\u00e9ment aux contenu cibl\u00e9 dans la le\u00e7on. La communication coop\u00e9rante est un atout catalyseur de la dynamique du groupe. Les grands ma\u00eetres de l’\u00e9ducation ont lou\u00e9 ces caract\u00e9ristiques. Nous citons par exemple C\u00e9lestin Freinet, Maria Montessori, Jean Piaget, Vygotsky, l’Am\u00e9ricain Dewey.<\/p>\n

Apprendre \u00e0 apprendre donne plus de chance \u00e0 l’enfant pour r\u00e9fl\u00e9chir sur son apprentissage-enseignement est un vrai renforcement pour une nouvelle \u00e9cole. Il n’est plus un pot \u00e0 remplir par n’importe quoi, il est arm\u00e9 par des informations inn\u00e9es en lui de la famille, des pairs, de la culture, du patrimoine etc. Ces composantes font des jeunes apprenants aptes \u00e0 se poser des questions, avoir un regard interrogateur. “Learnig by doing” une approche ch\u00e8re \u00e0 J.Deway. De fait enseigner n’est pas parler selon les dires de Freinet qui fut gaz\u00e9 dans la premi\u00e8re mondiale. Rousseau dans ce m\u00eame ordre d’id\u00e9es a dit faire tout pour ne rien faire. Parler peu pour laisser l’\u00e9l\u00e8ve s’exprimer davantage…L’\u00e9l\u00e8ve apprend mieux avec le minimum d’effort.<\/p>\n

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  Proposons de recourir \u00e0 la m\u00e9taphore Vente-Achat deux \u00e9l\u00e9ments indissociables pour la raison que toute op\u00e9ration de vente ne peut \u00eatre conclue que par la provocation de l’achat chez le client. Il est ainsi de m\u00eame pour l’exemple p\u00e9dagogique sus- \u00e9voqu\u00e9. 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